แผนความเท่าเทียมและความเสมอภาคของโรงเรียนสมพิโอ พ.ศ. 2023-2025
1. รายงานสถานการณ์ความเท่าเทียมกันของโรงเรียน
สถานการณ์ความเท่าเทียมกันของโรงเรียนได้รับการชี้แจงในเดือนธันวาคม 2022 ด้วยความช่วยเหลือจากการสำรวจนักเรียน ด้านล่างนี้เป็นข้อสังเกตเกี่ยวกับสถานการณ์ของโรงเรียนที่ดึงมาจากคำตอบ
การค้นพบของโรงเรียนประถมศึกษา:
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 106-3 จำนวน 6 คน และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 78-1 จำนวน 2 คน ตอบแบบสำรวจอย่างเป็นอิสระ การสำรวจได้ดำเนินการในชั้นเรียน 1-2 โดยมีการอภิปรายและวิธีการลงคะแนนแบบปกปิด
บรรยากาศโรงเรียน
คนส่วนใหญ่ (เช่น 3% ของนักเรียนเกรด 6-97,2) รู้สึกปลอดภัยที่โรงเรียน สถานการณ์ที่ทำให้เกิดความไม่มั่นคงโดยทั่วไปเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเด็กมัธยมต้นและการทัศนศึกษา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ส่วนใหญ่คิดว่าความคิดเห็นของผู้อื่นไม่ส่งผลต่อการเลือกของตนเอง
การเลือกปฏิบัติ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาส่วนใหญ่ไม่เคยถูกเลือกปฏิบัติ (เช่น 3% ของเด็กเกรด 6-85,8) การเลือกปฏิบัติที่เกิดขึ้นเกี่ยวข้องกับการถูกละเลยในเกมและการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับรูปลักษณ์ภายนอก จากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 15-3 จำนวน 6 คนที่ถูกเลือกปฏิบัติ มีห้าคนที่ไม่เคยบอกเรื่องนี้กับผู้ใหญ่เลย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ทุกคนรู้สึกว่าได้รับการปฏิบัติอย่างยุติธรรม
นักเรียน 3 คนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-8 (7,5%) รู้สึกว่าเพศของนักเรียนส่งผลต่อวิธีที่ครูปฏิบัติต่อพวกเขา จากคำตอบบางส่วน (5 ชิ้น) รู้สึกว่านักเรียนเพศตรงข้ามได้รับอนุญาตให้ทำสิ่งต่าง ๆ ได้ง่ายขึ้นโดยไม่มีการลงโทษ นักเรียนสี่คน (3,8%) รู้สึกว่าเพศของนักเรียนส่งผลต่อการประเมินที่ครูกำหนด นักเรียน 95 คน (89,6%) รู้สึกว่านักเรียนได้รับการส่งเสริมอย่างเท่าเทียมกัน
ข้อเสนอการพัฒนาของนักเรียนเพื่อการตระหนักถึงความเสมอภาคและความเสมอภาคในโรงเรียน:
ทุกคนควรรวมอยู่ในเกม
ไม่มีใครถูกรังแก
ครูเข้าแทรกแซงการกลั่นแกล้งและสถานการณ์ที่ยากลำบากอื่นๆ
โรงเรียนมีกฎเกณฑ์ที่ยุติธรรม
ผลการวิจัยของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น:
บรรยากาศโรงเรียน
นักเรียนส่วนใหญ่ถือว่าความเท่าเทียมกันเป็นสิ่งสำคัญมาก
นักเรียนส่วนใหญ่รู้สึกว่าบรรยากาศของโรงเรียนมีความเท่าเทียมกัน ความรู้สึกที่สามมีข้อบกพร่องในความเท่าเทียมกันของบรรยากาศ
เจ้าหน้าที่โรงเรียนปฏิบัติต่อนักเรียนอย่างเท่าเทียมกัน ประสบการณ์ของการปฏิบัติที่เท่าเทียมกันไม่ได้เกิดขึ้นจริงระหว่างวัยที่แตกต่างกัน และไม่ใช่ทุกคนที่รู้สึกว่าพวกเขาสามารถเป็นตัวของตัวเองที่โรงเรียนได้
ประมาณ 2/3 รู้สึกว่าพวกเขาสามารถมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของโรงเรียนได้ดีหรือค่อนข้างดี
การเข้าถึงและการสื่อสาร
นักเรียนรู้สึกว่ารูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันถูกนำมาพิจารณา (2/3 ของนักเรียน) ความรู้สึกประการที่สามไม่ได้คำนึงถึงแง่มุมต่างๆ ของการศึกษาที่ท้าทายอย่างเพียงพอ
จากการสำรวจพบว่า โรงเรียนประสบความสำเร็จในการให้ข้อมูลข่าวสาร
ประมาณ 80% รู้สึกว่าการเข้าร่วมกิจกรรมของสมาพันธ์นักศึกษาเป็นเรื่องง่าย เป็นเรื่องยากสำหรับนักศึกษาที่จะบอกว่ากิจกรรมของสหภาพนักศึกษาจะปรับปรุงได้อย่างไร ข้อเสนอการพัฒนาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการประชุม (เวลา จำนวน การแจ้งโดยคาดการณ์และบอกนักเรียนคนอื่นๆ เกี่ยวกับเนื้อหาการประชุม)
การเลือกปฏิบัติ
ประมาณ 20% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 67 คน) 6.-9. ของนักเรียนในชั้นเรียนเคยถูกเลือกปฏิบัติหรือถูกคุกคามในช่วงปีการศึกษาที่ผ่านมา
นักเรียน 89 คนไม่เคยมีประสบการณ์เป็นการส่วนตัว แต่เคยสังเกต การเลือกปฏิบัติ หรือการคุกคามในช่วงปีการศึกษาที่ผ่านมา
ผู้ตอบแบบสอบถาม 31 รายที่เคยประสบหรือสังเกตเห็นการเลือกปฏิบัติจาก 6.-9 ของนักเรียนในชั้นเรียนรายงานว่าเจ้าหน้าที่โรงเรียนมีการเลือกปฏิบัติหรือคุกคาม
80% ของการรับรู้ถึงการเลือกปฏิบัติและการคุกคามเกิดขึ้นโดยนักเรียน
เกือบครึ่งหนึ่งของการเลือกปฏิบัติและการคุกคามถูกมองว่ามีสาเหตุมาจากรสนิยมทางเพศ ความคิดเห็น และเพศสภาพ
ประมาณหนึ่งในสี่ของผู้ที่สังเกตเห็นการเลือกปฏิบัติหรือการคุกคามเล่าให้ฟัง
ข้อเสนอการพัฒนาของนักเรียนเพื่อการตระหนักถึงความเสมอภาคและความเสมอภาคในโรงเรียน:
นักเรียนต้องการบทเรียนเรื่องความเท่าเทียมและการอภิปรายเกี่ยวกับหัวข้อนี้มากขึ้น
ตามที่นักศึกษาระบุว่า การแทรกแซงพฤติกรรมก่อกวนตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นสิ่งสำคัญ
ทุกคนจะได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกัน และนักเรียนจะได้รับอนุญาตให้เป็นตัวของตัวเองได้
2. มาตรการที่จำเป็นเพื่อส่งเสริมความเท่าเทียมกัน
มาตรการที่วางแผนร่วมกับเจ้าหน้าที่:
ผลลัพธ์จะได้รับการตรวจสอบในการประชุมร่วมของเจ้าหน้าที่ และจะมีการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับผลลัพธ์ เราจะจัดการฝึกอบรมสำหรับเจ้าหน้าที่ในช่วงฤดูใบไม้ผลิปี 2023 YS หรือ Vesoo เกี่ยวกับชนกลุ่มน้อยทางเพศและทางเพศ ดูส่วนที่ 3 ด้วย
มาตรการที่วางแผนไว้ในโรงเรียนประถมศึกษา:
ผลลัพธ์จะได้รับการตรวจสอบในการประชุมร่วมของเจ้าหน้าที่ในวันที่ 7.2 กุมภาพันธ์ ในช่วง YS ของโรงเรียนประถมศึกษาและมีการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับผลลัพธ์
จัดการกับเรื่องในชั้นเรียน
บทที่ 14.2
มาดูผลการสำรวจในชั้นเรียนกัน
มาเล่นเกมร่วมมือกันเพื่อเสริมสร้างจิตวิญญาณของทีม
เราจัดบทเรียนช่วงพักร่วมกันโดยที่นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนเล่นหรือเล่นด้วยกัน
โรงเรียนสมปิโอมุ่งมั่นที่จะป้องกันการคุกคามและการเลือกปฏิบัติ
มาตรการที่วางแผนไว้ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย:
ผลลัพธ์จะถูกทบทวนในชั้นเรียนของหัวหน้าห้องเรียนในวันวาเลนไทน์ที่ 14.2.2023 กุมภาพันธ์ XNUMX โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราจะพิจารณาวิธีปรับปรุงสิ่งเหล่านี้:
เราขอขอบคุณนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นสำหรับข้อเท็จจริงที่ว่า จากผลการวิจัย นักเรียนระดับประถมศึกษามองว่าโรงเรียนเป็นสถานที่ที่ปลอดภัย
เกือบครึ่งหนึ่งของการเลือกปฏิบัติและการคุกคามถูกมองว่ามีสาเหตุมาจากรสนิยมทางเพศ ความคิดเห็น และเพศสภาพ
ประมาณหนึ่งในสี่ของผู้ที่สังเกตเห็นการเลือกปฏิบัติหรือการคุกคามเล่าให้ฟัง
ข้อเสนอการพัฒนาของนักเรียนเพื่อการตระหนักถึงความเสมอภาคและความเสมอภาคในโรงเรียน:
นักเรียนต้องการบทเรียนเรื่องความเท่าเทียมและการอภิปรายเกี่ยวกับหัวข้อนี้มากขึ้น
ตามที่นักศึกษาระบุว่า การแทรกแซงพฤติกรรมก่อกวนตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นสิ่งสำคัญ
ทุกคนจะได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกัน และนักเรียนจะได้รับอนุญาตให้เป็นตัวของตัวเองได้
นักเรียนในชั้นเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นแต่ละชั้นนำเสนอข้อเสนอการพัฒนา 3 ข้อต่อหัวหน้าชั้นเรียนในระหว่างบทเรียนธีมวันวาเลนไทน์ เพื่อเพิ่มความเท่าเทียมและความเสมอภาคในโรงเรียน ข้อเสนอดังกล่าวจะมีการหารือกันในการประชุมสหภาพนักศึกษา และสหภาพนักศึกษาจะจัดทำข้อเสนอที่เป็นรูปธรรมโดยใช้ข้อเสนอนี้
การรบกวน หมายถึงการละเมิดศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์โดยเจตนา ทุกคนควรมีสิทธิในโรงเรียนที่ปลอดภัย โดยไม่จำเป็นต้องกลัวว่าจะถูกคุกคาม
อาจมีการคุกคามได้เช่น
• เรื่องตลก ท่าทางที่มีการชี้นำทางเพศ และการแสดงออกทางสีหน้า
• การตั้งชื่อ
• ข้อความไม่พึงประสงค์ที่รบกวนจิตใจ
• การสัมผัสที่ไม่พึงประสงค์ การชักชวนทางเพศ และการคุกคาม
การเลือกปฏิบัติ หมายความว่าบางคนได้รับการปฏิบัติที่แย่กว่าคนอื่นตามลักษณะส่วนบุคคล:
• อายุ
• ต้นทาง
• สัญชาติ
• ภาษา
• ศาสนาหรือความเชื่อ
• ความคิดเห็น
• ความสัมพันธ์ในครอบครัว
• สถานะของสุขภาพ
• ความพิการ
• รสนิยมทางเพศ
• เหตุผลอื่นที่เกี่ยวข้องกับบุคคลนั้น เช่น รูปร่างหน้าตา ความมั่งคั่ง หรือประวัติโรงเรียน
ที่โรงเรียนสมพิโอ ทุกคนมีสิทธิที่จะกำหนดและแสดงเพศของตนเองได้
ที่โรงเรียนของเรา เราเน้นย้ำว่าประสบการณ์ทางเพศและวิธีการแสดงออกมีความหลากหลายและเป็นรายบุคคล ประสบการณ์ของนักเรียนมีคุณค่าและได้รับการสนับสนุน การกลั่นแกล้งที่อาจเกิดขึ้นได้รับการจัดการ
การสอนมีความอ่อนไหวทางเพศ
• ครูไม่จัดประเภทนักเรียนแบบเหมารวมว่าเป็นเด็กหญิงและเด็กชาย
• นักเรียนจะต้องทำสิ่งเดียวกันโดยไม่คำนึงถึงเพศ
• การแบ่งกลุ่มไม่ได้ขึ้นอยู่กับเพศ
โรงเรียนสมปิโอส่งเสริมความเท่าเทียมและการไม่แบ่งแยกของคนทุกวัย
• นักเรียนทุกวัยได้รับคำสั่งให้ปฏิบัติต่อกันด้วยความเคารพ
• ความต้องการของคนทุกวัยจะถูกนำมาพิจารณาในการดำเนินงานของโรงเรียน
• จุดแข็งของพนักงานทั้งที่อายุน้อยและมีประสบการณ์เป็นสิ่งที่มีคุณค่า
บรรยากาศที่โรงเรียนสมพิโอเปิดกว้างและเป็นกันเอง
โรงเรียนสมปิโอไม่เลือกปฏิบัติบนพื้นฐานของความพิการหรือสุขภาพ
การปฏิบัติต่อนักศึกษาและเจ้าหน้าที่มีความเท่าเทียมกันและยุติธรรม โดยไม่คำนึงถึงความเจ็บป่วยทางจิตหรือทางร่างกายหรือความพิการ นักเรียนและเจ้าหน้าที่มีสิทธิ์ตัดสินใจว่าจะพูดอะไรเกี่ยวกับสภาวะสุขภาพหรือความพิการของตนเอง สิ่งอำนวยความสะดวกไม่มีสิ่งกีดขวางและเข้าถึงได้
การสอนเป็นไปตามภาษา
• การสอนคำนึงถึงทรัพยากรและความต้องการทางภาษาของนักเรียนแต่ละคน
• การสอนสนับสนุนการเรียนรู้ภาษาฟินแลนด์ ความรู้ภาษาฟินแลนด์ที่เพียงพอจะป้องกันการกีดกันและช่วยให้นักเรียนมีความก้าวหน้าในงานของโรงเรียน
• นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้แบ่งปันข้อมูลเกี่ยวกับวัฒนธรรมและภูมิหลังทางภาษาของตนเอง พวกเขาได้รับคำแนะนำให้ชื่นชมวัฒนธรรมและภาษาของตนเอง
• การสื่อสารของโรงเรียนมีความชัดเจนและเข้าใจได้ แม้แต่ผู้ที่มีทักษะภาษาฟินแลนด์ไม่รุนแรงก็สามารถเข้าร่วมกิจกรรมของโรงเรียนได้
• มีบริการล่ามในการประชุมความร่วมมือที่บ้านและที่โรงเรียน และช่วงเย็นของผู้ปกครองนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
3. การประเมินการดำเนินการและผลลัพธ์ของแผนก่อนหน้า
หัวข้อการสนทนากับเจ้าหน้าที่ (ปรากฏในทีมงาน ไม่ใช่ในแบบสำรวจ):
• สิ่งอำนวยความสะดวกในห้องน้ำยังคงแบ่งตามเพศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น
• ครูแบ่งประเภทเด็กผู้ชายออกเป็นกลุ่มเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายที่ควรประพฤติแตกต่างออกไป
• เป็นการยากสำหรับผู้ปกครองและนักเรียนที่มีความรู้ภาษาฟินแลนด์ต่ำจะติดตามข้อมูลของโรงเรียน
• นักเรียนไม่ได้รับการส่งเสริมอย่างเพียงพอในการแบ่งปันข้อมูลเกี่ยวกับวัฒนธรรมและภาษาของตนเอง
• นักเรียนภาษาฟินแลนด์ในฐานะภาษาที่สองไม่ได้รับการสนับสนุนและความแตกต่างที่เพียงพอ การพึ่งพานักแปลอย่างต่อเนื่องไม่สนับสนุนการเรียนรู้ภาษาฟินแลนด์ของนักเรียน