Sompio පාසලේ සමානාත්මතාවය සහ සමානාත්මතා සැලැස්ම 2023-2025

1. පාසලේ සමානාත්මතාවය පිළිබඳ වාර්තාවක්

පාසලේ සමානාත්මතා තත්ත්වය 2022 දෙසැම්බර් මාසයේ දී ශිෂ්‍ය සමීක්ෂණයක් ආධාරයෙන් පැහැදිලි කර ඇත. පිළිතුරුවලින් උපුටා ගත් පාසලේ තත්ත්වය පිළිබඳ නිරීක්ෂණ පහත දැක්වේ.

ප්රාථමික පාසල් සොයාගැනීම්:

106-3 ශ්‍රේණිවල සිසුන් 6 දෙනෙක් සහ 78-1 ශ්‍රේණිවල සිසුන් 2 දෙනෙක් සමීක්ෂණයට ස්වාධීනව පිළිතුරු දුන්හ. මෙම සමීක්ෂණය සාකච්ඡා සහ අන්ධ ඡන්ද ක්‍රමය සමඟ පන්ති 1-2 ක් තුළ පවත්වන ලදී.

පාසල් වාතාවරණය

බහුතරයකට (උදා: 3-6 ශ්‍රේණිවල 97,2%) පාසැලේදී ආරක්ෂිත බවක් දැනේ. සාමාන්‍යයෙන් මධ්‍යම පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ පාසල් චාරිකා සම්බන්ධ අනාරක්ෂිත තත්ත්වයන් ඇති වේ. 1-2 ශ්‍රේණිවල සිටින බොහෝ සිසුන් සිතන්නේ අන් අයගේ අදහස් තමන්ගේ තේරීමට බලපාන්නේ නැති බවයි.

වෙනස්කම් කිරීම

ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් වෙනස් කොට සැලකීම් අත්විඳ නැත (උදා: 3-6 ශ්‍රේණිවල 85,8%). සිදුවී ඇති වෙනස්කම් කිරීම ක්‍රීඩා වලින් ඉවත් වීම සහ කෙනෙකුගේ පෙනුම ගැන අදහස් දැක්වීම සම්බන්ධ වේ. වෙනස්කම්වලට ලක් වූ 15-3 ශ්‍රේණියේ සිසුන් 6 දෙනාගෙන් පස් දෙනෙක් ඒ ගැන වැඩිහිටියෙකුට පවසා නැත. 1-2 ශ්‍රේණිවල සියලුම සිසුන් තමන්ට සාධාරණයක් ඉටු කර ඇති බව හැඟී ඇත.

3-6 ශ්‍රේණිවල (8%) සිසුන් 7,5 දෙනෙකුට හැඟෙන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ ලිංගභේදය ගුරුවරයා ඔවුන්ට සලකන ආකාරය කෙරෙහි බලපාන බවයි. සමහර පිළිතුරු (කෑලි 5) මත පදනම්ව, විරුද්ධ ලිංගයේ සිසුන්ට දඬුවම් නොමැතිව වඩාත් පහසුවෙන් දේවල් කිරීමට අවසර ඇති බව හැඟේ. සිසුන් හතර දෙනෙකුට (3,8%) හැඟී ගියේ ශිෂ්‍යයාගේ ලිංගභේදය ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන ඇගයීමට බලපාන බවයි. සිසුන් 95 දෙනෙකුට (89,6%) හැඟෙන්නේ සිසුන් සමානව දිරිමත් කරන බවයි.

පාසලේ සමානාත්මතාවය සහ සමානාත්මතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ සංවර්ධන යෝජනා:

සෑම කෙනෙකුම ක්රීඩාවට ඇතුළත් කළ යුතුය.
කාටවත් හිරිහැර කරන්නේ නැහැ.
ගුරුවරුන් හිරිහැර කිරීම් සහ වෙනත් දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී මැදිහත් වේ.
පාසලේ සාධාරණ නීති ඇත.

මධ්යම පාසල් සොයාගැනීම්:

පාසල් වාතාවරණය

බහුතර සිසුන් සමානාත්මතාවය ඉතා වැදගත් ලෙස සලකති.
බොහෝ සිසුන්ට හැඟෙන්නේ පාසලේ වාතාවරණය සමාන බවයි. වායුගෝලයේ සමානාත්මතාවයේ අඩුපාඩු ඇති බව තුනෙන් එකක් පමණ දැනේ.
පාසල් කාර්ය මණ්ඩලය සිසුන්ට සමානව සලකයි. සමාන සැලකීමේ අත්දැකීම විවිධ වයස් කාණ්ඩ අතර සාක්ෂාත් කර නොගන්නා අතර පාසැලේදී තමන්ම විය හැකි බව සෑම කෙනෙකුටම දැනෙන්නේ නැත.
2/3 ක් පමණ සිතන්නේ පාසලේ තීරණවලට හොඳින් හෝ තරමක් හොඳින් බලපෑම් කළ හැකි බවයි.

ප්රවේශය සහ සන්නිවේදනය

විවිධ ඉගෙනුම් ශෛලීන් සැලකිල්ලට ගන්නා බව සිසුන්ට හැඟේ (සිසුන්ගෙන් 2/3). තුන්වන හැඟීම වන්නේ අධ්‍යයනයට අභියෝග කරන පැති ප්‍රමාණවත් ලෙස සැලකිල්ලට නොගන්නා බවයි.
සමීක්ෂණයට අනුව, තොරතුරු සැපයීමේදී පාසල සාර්ථක වී ඇත.
ශිෂ්‍ය සංගමයේ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගි වීම පහසු බව 80%ක පමණ අදහසකි. ශිෂ්‍ය සංගමයේ ක්‍රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කරන්නේ කෙසේද යන්න සිසුන්ට නම් කිරීමට අපහසු විය. සංවර්ධන යෝජනාවලින් විශාල කොටසක් රැස්වීම් විධිවිධානවලට සම්බන්ධ විය (වේලාව, අංකය, රැස්වීම්වල අන්තර්ගතය අපේක්ෂා කිරීම සහ අනෙකුත් සිසුන්ට පැවසීම මගින් දැනුම් දීම).

වෙනස්කම් කිරීම

20% (ප්‍රතිචාර දැක්වූවන් 67) 6.-9. පසුගිය පාසල් වර්ෂය තුළ පන්තියේ සිසුන් වෙනස් කොට සැලකීම් හෝ හිරිහැර කිරීම් අත්විඳ ඇත.
සිසුන් 89 දෙනෙකු පසුගිය පාසල් වර්ෂය තුළ පුද්ගලිකව අත්විඳ නැති නමුත් නිරීක්ෂණය කර ඇත, වෙනස්කම් කිරීම් හෝ හිරිහැර කිරීම්.
31.-6 සිට වෙනස් කොට සැලකීම් අත්විඳ ඇති හෝ නිරීක්ෂණය කළ ප්‍රතිචාර දැක්වූවන් 9 දෙනෙක්. පන්තියේ සිසුන් පාසල් කාර්ය මණ්ඩලය විසින් වෙනස් කොට සැලකීම් හෝ හිරිහැර කිරීම් වාර්තා කර ඇත.
හඳුනාගත් වෙනස්කම් කිරීම් සහ හිරිහැර කිරීම්වලින් 80% ක් සිසුන් විසින් සිදු කරන ලදී.
වෙනස් කොට සැලකීම් සහ හිරිහැර කිරීම්වලින් අඩක් පමණ ලිංගික දිශානතිය, මතය සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය නිසා සිදුවන්නක් ලෙස සැලකේ.
වෙනස්කම් කිරීම හෝ හිරිහැර කිරීම නිරීක්ෂණය කළ අයගෙන් හතරෙන් එකක් පමණ ඒ ගැන පවසා ඇත.

පාසලේ සමානාත්මතාවය සහ සමානාත්මතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ සංවර්ධන යෝජනා:

සිසුන් තවත් සමානාත්මතා පාඩම් සහ තේමාව පිළිබඳ සාකච්ඡා සඳහා ප්‍රාර්ථනා කළහ.
සිසුන්ට අනුව, කඩාකප්පල්කාරී හැසිරීම් වලට ඉක්මන් මැදිහත්වීම වැදගත් වේ.
සෑම කෙනෙකුටම එක හා සමානව සලකනු ලබන අතර සිසුන්ට තමන්ම වීමට ඉඩ දෙනු ඇත.

2. සමානාත්මතාවය ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය පියවර

කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සැලසුම් කර ඇති පියවර:

කාර්ය මණ්ඩලයේ ඒකාබද්ධ රැස්වීමකදී ප්රතිඵල සමාලෝචනය කරනු ලබන අතර ප්රතිඵල පිළිබඳව ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවක් පවත්වනු ලැබේ. අපි 2023 වසන්ත කාලය සඳහා කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා හෝ ලිංගික සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ සුළුතරයන් සම්බන්ධයෙන් Vesoo සඳහා පුහුණුව සංවිධානය කරන්නෙමු. 3 කොටසද බලන්න.

ප්රාථමික පාසලේ සැලසුම් කර ඇති පියවර:

පෙබරවාරි 7.2 වන දින කාර්ය මණ්ඩලයේ ඒකාබද්ධ රැස්වීමකදී ප්රතිඵල සමාලෝචනය කෙරේ. ප්‍රාථමික පාසලේ YS කාලය තුළ සහ ප්‍රතිඵල පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවක් පවතී.

පන්තිවලදී කාරණය සමඟ කටයුතු කිරීම

පාඩම 14.2.
පන්තියේ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල හරහා යමු.
කණ්ඩායම් හැඟීම ශක්තිමත් කිරීමට සමුපකාර ක්‍රීඩා කරමු.
අපි පන්තියේ සියලුම සිසුන් එකට ක්‍රීඩා කරන හෝ ක්‍රීඩා කරන ඒකාබද්ධ විවේක පාඩම/ය පවත්වමු.

සොම්පියෝ පාසල හිරිහැර කිරීම් සහ වෙනස්කම් කිරීම වැළැක්වීමට කැපවී සිටී.

ඉහළ ද්විතියික පාසලේ සැලසුම් කර ඇති ක්‍රියාමාර්ග:

ප්‍රතිඵල 14.2.2023 පෙබරවාරි XNUMX වැලන්ටයින් දිනයේ පන්තිකාමර අධීක්ෂක පන්තියේදී සමාලෝචනය කෙරේ. විශේෂයෙන්, මෙම දේවල් වැඩිදියුණු කරන්නේ කෙසේදැයි අපි සලකා බලමු:

ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව, ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් පාසල ආරක්ෂිත ස්ථානයක් ලෙස වටහා ගැනීම ගැන අපි මධ්‍යම පාසල් සිසුන්ට ස්තූතිවන්ත වෙමු.
වෙනස් කොට සැලකීම් සහ හිරිහැර කිරීම්වලින් අඩක් පමණ ලිංගික දිශානතිය, මතය සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය නිසා සිදුවන්නක් ලෙස සැලකේ.
වෙනස්කම් කිරීම හෝ හිරිහැර කිරීම නිරීක්ෂණය කළ අයගෙන් හතරෙන් එකක් පමණ ඒ ගැන පවසා ඇත.

පාසලේ සමානාත්මතාවය සහ සමානාත්මතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ සංවර්ධන යෝජනා:

සිසුන් තවත් සමානාත්මතා පාඩම් සහ තේමාව පිළිබඳ සාකච්ඡා සඳහා ප්‍රාර්ථනා කළහ.
සිසුන්ට අනුව, කඩාකප්පල්කාරී හැසිරීම් වලට ඉක්මන් මැදිහත්වීම වැදගත් වේ.
සෑම කෙනෙකුටම එක හා සමානව සලකනු ලබන අතර සිසුන්ට තමන්ම වීමට ඉඩ දෙනු ඇත.

පාසලේ සමානාත්මතාවය සහ සමානාත්මතාවය වැඩි කිරීම සඳහා සෑම මධ්‍යම පාසල් පන්තියකම සිසුන් වැලන්ටයින් දින තේමා පාඩමේදී පන්ති අධීක්ෂක වෙත සංවර්ධන යෝජනා තුනක් ඉදිරිපත් කරයි. ශිෂ්‍ය සංගම් රැස්වීමේදී මෙම යෝජනා සාකච්ඡා කෙරෙන අතර, ශිෂ්‍ය සංගමය මෙය යොදා ගනිමින් ස්ථිර යෝජනාවක් ඉදිරිපත් කරයි.

මැදිහත් වීම මිනිස් ගෞරවය හිතාමතා උල්ලංඝනය කිරීම යන්නෙන් අදහස් වේ. හිරිහැරයට බිය විය යුතු නැති සුරක්ෂිත පාසලක අයිතිය සැමට තිබිය යුතුය.

නිදසුනක් වශයෙන් හිරිහැරයක් විය හැකිය

• විහිළු, යෝජිත අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව්
• නම් කිරීම
• අනවශ්‍ය බාධාකාරී පණිවිඩ
• අනවශ්‍ය ස්පර්ශ කිරීම්, ලිංගික ඉල්ලීම් සහ හිරිහැර.

වෙනස්කම් කිරීම පුද්ගලික ලක්ෂණයක් මත පදනම්ව යමෙකු අන් අයට වඩා නරක ලෙස සලකනු ලැබේ.

• වයස
• සම්භවය
• පුරවැසිභාවය
• භාෂාව
• ආගම හෝ විශ්වාසය
• මතයක්
• පවුල් සබඳතා
• සෞඛ්ය තත්වය
• ආබාධිත
• ලිංගික දිශානතිය
• පුද්ගලයා සම්බන්ධ තවත් හේතුවක්, උදාහරණයක් ලෙස පෙනුම, ධනය හෝ පාසල් ඉතිහාසය.

Sompio පාසැලේදී, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම ලිංගභේදය නිර්වචනය කිරීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට අයිතියක් ඇත.

අපගේ පාසැලේදී, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය පිළිබඳ අත්දැකීම් සහ ප්‍රකාශන ක්‍රම විවිධාකාර සහ තනි පුද්ගල බව අපි අවධාරණය කරමු. ශිෂ්‍යයාගේ අත්දැකීම් අගය කොට අනුබල දෙයි. විය හැකි හිරිහැර කිරීම් සමඟ කටයුතු කරනු ලැබේ.

ඉගැන්වීම ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවයට සංවේදී වේ.

• ගුරුවරුන් ශිෂ්‍යයන් ගැහැණු හා පිරිමි වශයෙන් ඒකාකෘතික ලෙස වර්ග නොකරයි.
• ලිංග භේදයකින් තොරව සිසුන් එකම දේ කිරීමට අවශ්‍ය වේ.
• කණ්ඩායම් බෙදීම් ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය මත පදනම් නොවේ.

Sompio පාසල විවිධ වයස්වල පුද්ගලයින් සමානාත්මතාවය සහ ඇතුළත් කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි.

• විවිධ වයස්වල සිසුන් එකිනෙකාට ගෞරවයෙන් සැලකීමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ.
• පාසල් මෙහෙයුම් වලදී විවිධ වයස්වල පුද්ගලයින්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනී.
• තරුණ හා පළපුරුදු සේවකයින්ගේ ශක්තීන් අගය කරනු ලැබේ.

සොම්පියෝ පාසලේ වාතාවරණය විවෘත හා සංවාදශීලී ය.

Sompio පාසල ආබාධිත හෝ සෞඛ්‍ය පදනම මත වෙනස් කොට සලකන්නේ නැත.

මානසික හෝ කායික රෝග හෝ ආබාධිතභාවය නොසලකා සිසුන්ට සහ කාර්ය මණ්ඩලයට සැලකීම සමාන හා සාධාරණ වේ. සිසුන්ට සහ කාර්ය මණ්ඩල සාමාජිකයින්ට ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය හෝ ආබාධිතභාවය පිළිබඳව ඔවුන් පවසන දේ තීරණය කිරීමට අයිතියක් ඇත. පහසුකම් බාධක රහිත සහ ප්‍රවේශ විය හැකිය.

ඉගැන්වීම භාෂාව මත පදනම් වේ.

• ඉගැන්වීම සිසුන්ගේ තනි භාෂාමය සම්පත් සහ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනී.
• ඉගැන්වීම ෆින්ලන්ත භාෂාව ඉගෙනීමට සහාය වේ. ෆින්ලන්ත භාෂාව පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් දැනුමක් බැහැර කිරීම වළක්වන අතර පාසල් වැඩ කටයුතුවල ප්‍රගතිය සඳහා ශිෂ්‍යයාට හැකි වේ.
• සිසුන් තම සංස්කෘතිය සහ භාෂා පසුබිම පිළිබඳ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීමට උනන්දු කරනු ලැබේ. ඔවුන්ගේම සංස්කෘතිය සහ භාෂාව අගය කිරීමට ඔවුන්ට මඟ පෙන්වනු ලැබේ.
• පාසලේ සන්නිවේදනය තේරුම්ගත හැකි සහ පැහැදිලිය. දුර්වල ෆින්ලන්ත භාෂා කුසලතා ඇති අයට පවා පාසලේ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී විය හැකිය.
• පරිවර්තක සේවා නිවසේ සහ පාසල් සහයෝගිතා රැස්වීම් සහ පශ්චාත් උපාධි සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සවස් වරුවේ ලබා ගත හැකිය.

3. පෙර සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම සහ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම

කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සාකච්ඡා මාතෘකා (සමීක්ෂණයේදී නොව කාර්ය කණ්ඩායම් තුළ මතු විය):

• තවමත් මධ්‍යම පාසලේ ලිංගභේදය අනුව වැසිකිළි පහසුකම් බෙදා ඇත.
• ගුරුවරුන් ඒකාකෘතිකව පිරිමි ළමයින් වෙනස් ලෙස හැසිරිය යුතු යැයි සැලකෙන ගැහැණු හා පිරිමි කණ්ඩායම්වලට වර්ග කරයි.
• ෆින්ලන්ත භාෂාව පිළිබඳ දුර්වල දැනුමක් ඇති භාරකරුවන්ට සහ සිසුන්ට පාසලේ තොරතුරු අනුගමනය කිරීම අපහසුය.
• තම සංස්කෘතිය සහ භාෂාව පිළිබඳ තොරතුරු බෙදා ගැනීමට සිසුන් ප්‍රමාණවත් ලෙස දිරිමත් නොකෙරේ.
• දෙවන භාෂාවක් ලෙස ෆින්ලන්ත සිසුන්ට ප්‍රමාණවත් සහයෝගයක් සහ අවකලනයක් නොලැබේ. පරිවර්තකයෙකු මත නිරන්තර විශ්වාසය තැබීම ශිෂ්‍යයාගේ ෆින්ලන්ත භාෂාව ඉගෙනීමට සහාය නොදක්වයි.