ແຜນຄວາມສະເໝີພາບ ແລະ ຄວາມສະເໝີພາບຂອງໂຮງຮຽນສົມປີ 2023-2025
1. ບົດລາຍງານສະພາບຄວາມສະເໝີພາບຂອງໂຮງຮຽນ
ສະຖານະການຄວາມສະເຫມີພາບຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ຖືກຊີ້ແຈງໃນເດືອນທັນວາ 2022 ດ້ວຍການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງການສໍາຫຼວດນັກຮຽນ. ຂ້າງລຸ່ມນີ້ແມ່ນຂໍ້ສັງເກດກ່ຽວກັບສະຖານະການຂອງໂຮງຮຽນທີ່ສະກັດຈາກຄໍາຕອບ.
ຜົນການຄົ້ນພົບຂອງໂຮງຮຽນປະຖົມ:
ນັກຮຽນຊັ້ນປ 106-3 ຈໍານວນ 6 ຄົນ ແລະ ນັກຮຽນຊັ້ນປ 78-1 ຈໍານວນ 2 ຄົນ ໄດ້ຕອບແບບສໍາຫຼວດຢ່າງເປັນເອກະລາດ. ການສໍາຫຼວດໄດ້ດໍາເນີນຢູ່ໃນ 1-2 ຫ້ອງຮຽນທີ່ມີການສົນທະນາແລະວິທີການລົງຄະແນນສຽງຕາບອດ.
ບັນຍາກາດໂຮງຮຽນ
ສ່ວນໃຫຍ່ (ຕົວຢ່າງ: 3% ຂອງນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນ 6-97,2) ມີຄວາມຮູ້ສຶກປອດໄພຢູ່ໂຮງຮຽນ. ສະຖານະການທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມບໍ່ຫມັ້ນຄົງໂດຍທົ່ວໄປແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບກິດຈະກໍາຂອງເດັກນ້ອຍຊັ້ນກາງແລະການເດີນທາງໂຮງຮຽນ. ນັກຮຽນຊັ້ນປ 1-2 ສ່ວນໃຫຍ່ຄິດວ່າຄວາມຄິດເຫັນຂອງຄົນອື່ນບໍ່ມີຜົນກະທົບຕໍ່ການເລືອກຂອງຕົນເອງ.
ການຈໍາແນກ
ນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ປະສົບກັບການຈຳແນກ (ຕົວຢ່າງ: 3% ຂອງນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ 6-85,8 ຄົນ). ການຈໍາແນກທີ່ເກີດຂື້ນແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບການຖືກປະໄວ້ໃນເກມແລະການສະແດງຄວາມຄິດເຫັນກ່ຽວກັບຮູບລັກສະນະຂອງຄົນ. ໃນຈໍານວນ 15 ນັກຮຽນຊັ້ນ 3-6 ທີ່ປະສົບກັບການຈໍາແນກ, ຫ້າຄົນບໍ່ໄດ້ບອກຜູ້ໃຫຍ່ກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້. ນັກຮຽນຊັ້ນປ 1-2 ທຸກຄົນຮູ້ສຶກວ່າເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງຍຸດຕິທຳ.
3 ຂອງນັກຮຽນໃນຊັ້ນຮຽນທີ 6-8 (7,5%) ຮູ້ສຶກວ່າເພດຂອງນັກຮຽນມີຜົນກະທົບຕໍ່ວິທີທີ່ຄູປະຕິບັດຕໍ່ເຂົາເຈົ້າ. ອີງຕາມບາງຄໍາຕອບ (5 ຕ່ອນ), ຮູ້ສຶກວ່ານັກຮຽນຂອງເພດກົງກັນຂ້າມໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ເຮັດສິ່ງຕ່າງໆໄດ້ງ່າຍກວ່າໂດຍບໍ່ມີການລົງໂທດ. ນັກຮຽນສີ່ (3,8%) ຮູ້ສຶກວ່າເພດຂອງນັກຮຽນມີຜົນກະທົບຕໍ່ການປະເມີນຂອງຄູ. ນັກຮຽນ 95 ຄົນ (89,6%) ຮູ້ສຶກວ່ານັກຮຽນໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ເທົ່າທຽມກັນ.
ຂໍ້ສະເຫນີການພັດທະນາຂອງນັກຮຽນສໍາລັບການປະຕິບັດຄວາມສະເຫມີພາບແລະສະເຫມີພາບໃນໂຮງຮຽນ:
ທຸກຄົນຄວນຖືກລວມເຂົ້າໃນເກມ.
ບໍ່ມີໃຜຖືກຂົ່ມເຫັງ.
ຄູອາຈານແຊກແຊງການຂົ່ມເຫັງແລະສະຖານະການທີ່ຫຍຸ້ງຍາກອື່ນໆ.
ໂຮງຮຽນມີກົດລະບຽບຍຸດຕິທໍາ.
ຜົນການຄົ້ນພົບຂອງໂຮງຮຽນປານກາງ:
ບັນຍາກາດໂຮງຮຽນ
ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຖືວ່າຄວາມສະເໝີພາບແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍ.
ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຮູ້ສຶກວ່າບັນຍາກາດຂອງໂຮງຮຽນມີຄວາມເທົ່າທຽມກັນ. ປະມານຫນຶ່ງໃນສາມຮູ້ສຶກວ່າມີຂໍ້ບົກຜ່ອງໃນຄວາມສະເຫມີພາບຂອງບັນຍາກາດ.
ພະນັກງານໂຮງຮຽນປະຕິບັດຕໍ່ນັກຮຽນເທົ່າທຽມກັນ. ປະສົບການຂອງການປິ່ນປົວທີ່ເທົ່າທຽມກັນແມ່ນບໍ່ຮັບຮູ້ລະຫວ່າງອາຍຸທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະບໍ່ແມ່ນທຸກຄົນຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາສາມາດເປັນຕົວເອງຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ.
ປະມານ 2/3 ຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ດີຫຼືຂ້ອນຂ້າງດີ.
ການເຂົ້າເຖິງ ແລະການສື່ສານ
ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນໄດ້ຖືກພິຈາລະນາ (2/3 ຂອງນັກຮຽນ). ສ່ວນທີສາມຮູ້ສຶກວ່າສິ່ງທີ່ທ້າທາຍໃນການສຶກສາແມ່ນບໍ່ໄດ້ພິຈາລະນາຢ່າງພຽງພໍ.
ອີງຕາມການສໍາຫຼວດ, ໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບຜົນສໍາເລັດໃນການສະຫນອງຂໍ້ມູນ.
ປະມານ 80% ຮູ້ສຶກວ່າມັນງ່າຍທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາຂອງສະຫະພັນນັກສຶກສາ. ມັນຍາກສໍາລັບນັກສຶກສາທີ່ຈະຕັ້ງຊື່ວິທີການກິດຈະກໍາຂອງສະຫະພັນນັກສຶກສາຈະໄດ້ຮັບການປັບປຸງ. ສ່ວນໃຫຍ່ຂອງຂໍ້ສະເຫນີການພັດທະນາແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບການຈັດກອງປະຊຸມ (ເວລາ, ຈໍານວນ, ການແຈ້ງໂດຍການຄາດຄະເນແລະການບອກນັກຮຽນອື່ນໆກ່ຽວກັບເນື້ອໃນຂອງກອງປະຊຸມ).
ການຈໍາແນກ
ປະມານ 20% (67 ຜູ້ຕອບ) 6.-9. ຂອງນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ປະສົບກັບການຈໍາແນກ ຫຼືການຂົ່ມເຫັງໃນສົກຮຽນທີ່ຜ່ານມາ.
ນັກສຶກສາ 89 ຄົນບໍ່ໄດ້ປະສົບກັບປະສົບການສ່ວນຕົວ, ແຕ່ໄດ້ສັງເກດເຫັນ, ການຈໍາແນກ ຫຼື ການຂົ່ມເຫັງໃນສົກຮຽນທີ່ຜ່ານມາ.
31 ຜູ້ຕອບທີ່ມີປະສົບການ ຫຼືສັງເກດເຫັນການຈໍາແນກຈາກ 6.-9. ຂອງນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ລາຍງານການຈຳແນກ ຫຼືການຂົ່ມເຫັງໂດຍພະນັກງານໂຮງຮຽນ.
80% ຂອງການຈຳແນກແລະການຂົ່ມຂູ່ທີ່ຖືກຮັບຮູ້ໄດ້ຖືກກະທຳໂດຍນັກຮຽນ.
ເກືອບເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງການຈໍາແນກ ແລະ ການຂົ່ມເຫັງແມ່ນຖືກຮັບຮູ້ວ່າເກີດຈາກທັດສະນະທາງເພດ, ຄວາມຄິດເຫັນ ແລະເພດ.
ປະມານຫນຶ່ງສ່ວນສີ່ຂອງຜູ້ທີ່ສັງເກດເຫັນການຈໍາແນກຫຼືການຂົ່ມເຫັງບອກກ່ຽວກັບມັນ.
ຂໍ້ສະເຫນີການພັດທະນາຂອງນັກຮຽນສໍາລັບການປະຕິບັດຄວາມສະເຫມີພາບແລະສະເຫມີພາບໃນໂຮງຮຽນ:
ນັກສຶກສາປາດຖະຫນາຢາກໄດ້ຮັບບົດຮຽນຄວາມສະເຫມີພາບຫຼາຍກວ່າແລະສົນທະນາກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້.
ອີງຕາມນັກຮຽນ, ການແຊກແຊງເບື້ອງຕົ້ນໃນພຶດຕິກໍາທີ່ລົບກວນແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນ.
ທຸກຄົນຈະໄດ້ຮັບການປິ່ນປົວແບບດຽວກັນ ແລະນັກສຶກສາຈະໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ເປັນຂອງຕົນເອງ.
2. ມາດຕະການທີ່ຈຳເປັນເພື່ອສົ່ງເສີມຄວາມສະເໝີພາບ
ມາດຕະການວາງແຜນກັບພະນັກງານ:
ຜົນໄດ້ຮັບໄດ້ຖືກທົບທວນຄືນໃນກອງປະຊຸມຮ່ວມກັນຂອງພະນັກງານແລະການສົນທະນາຮ່ວມກັນແມ່ນຈັດຂຶ້ນກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບ. ພວກເຮົາຈະຈັດການຝຶກອົບຮົມສໍາລັບພະນັກງານສໍາລັບພາກຮຽນ spring 2023 YS ໄລຍະເວລາຫຼື Vesoo ກ່ຽວກັບເພດແລະເພດຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍ. ເບິ່ງພາກທີ 3 ນຳອີກ.
ມາດຕະການທີ່ໄດ້ວາງໄວ້ໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ:
ຜົນໄດ້ຮັບຈະຖືກທົບທວນຄືນໃນກອງປະຊຸມຮ່ວມຂອງພະນັກງານໃນວັນທີ 7.2 ກຸມພາ. ໃນລະຫວ່າງເວລາ YS ຂອງໂຮງຮຽນປະຖົມແລະມີການປຶກສາຫາລືຮ່ວມກັນກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບ.
ຈັດການກັບບັນຫາໃນຫ້ອງຮຽນ
ບົດຮຽນ 14.2.
ຂໍໃຫ້ຜ່ານຜົນຂອງການສໍາຫຼວດໃນຫ້ອງຮຽນ.
ຫຼິ້ນເກມຮ່ວມມືເພື່ອເສີມສ້າງຈິດໃຈຂອງທີມ.
ພວກເຮົາຖືບົດຮຽນພັກຜ່ອນຮ່ວມ, ບ່ອນທີ່ນັກສຶກສາທັງຫມົດໃນຫ້ອງໄດ້ຫຼິ້ນຫຼືຫຼິ້ນຮ່ວມກັນ.
ໂຮງຮຽນ Sompio ມຸ່ງຫມັ້ນທີ່ຈະປ້ອງກັນການລົບກວນແລະການຈໍາແນກ.
ມາດຕະການທີ່ໄດ້ວາງໄວ້ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ:
ຜົນໄດ້ຮັບຈະຖືກທົບທວນຄືນໃນຫ້ອງຮຽນຂອງຜູ້ເບິ່ງແຍງຫ້ອງຮຽນໃນວັນແຫ່ງຄວາມຮັກ, ວັນທີ 14.2.2023 ກຸມພາ XNUMX. ໂດຍສະເພາະ, ພວກເຮົາຈະພິຈາລະນາວິທີການປັບປຸງສິ່ງເຫຼົ່ານີ້:
ພວກເຮົາຂໍຂອບໃຈນັກຮຽນຊັ້ນກາງສໍາລັບຄວາມຈິງທີ່ວ່າ, ອີງຕາມຜົນໄດ້ຮັບ, ນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມເຫັນວ່າໂຮງຮຽນເປັນບ່ອນທີ່ປອດໄພ.
ເກືອບເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງການຈໍາແນກ ແລະ ການຂົ່ມເຫັງແມ່ນຖືກຮັບຮູ້ວ່າເກີດຈາກທັດສະນະທາງເພດ, ຄວາມຄິດເຫັນ ແລະເພດ.
ປະມານຫນຶ່ງສ່ວນສີ່ຂອງຜູ້ທີ່ສັງເກດເຫັນການຈໍາແນກຫຼືການຂົ່ມເຫັງບອກກ່ຽວກັບມັນ.
ຂໍ້ສະເຫນີການພັດທະນາຂອງນັກຮຽນສໍາລັບການປະຕິບັດຄວາມສະເຫມີພາບແລະສະເຫມີພາບໃນໂຮງຮຽນ:
ນັກສຶກສາປາດຖະຫນາຢາກໄດ້ຮັບບົດຮຽນຄວາມສະເຫມີພາບຫຼາຍກວ່າແລະສົນທະນາກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້.
ອີງຕາມນັກຮຽນ, ການແຊກແຊງເບື້ອງຕົ້ນໃນພຶດຕິກໍາທີ່ລົບກວນແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນ.
ທຸກຄົນຈະໄດ້ຮັບການປິ່ນປົວແບບດຽວກັນ ແລະນັກສຶກສາຈະໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ເປັນຂອງຕົນເອງ.
ນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແຕ່ລະຊັ້ນນໍາສະເໜີ 3 ຂໍ້ກ່ຽວກັບການພັດທະນາໃຫ້ແກ່ຜູ້ຄຸມຫ້ອງຮຽນໃນໄລຍະວັນແຫ່ງຄວາມຮັກໃນບົດຮຽນເພື່ອເພີ່ມທະວີຄວາມສະເໝີພາບ ແລະ ຄວາມສະເໝີພາບໃນໂຮງຮຽນ. ຂໍ້ສະເໜີແມ່ນໄດ້ປຶກສາຫາລືໃນກອງປະຊຸມສະຫະພັນນັກສຶກສາ, ແລະ ສະຫະພັນນັກສຶກສາໄດ້ສະເໜີບົດສະເໜີຕົວຈິງໂດຍນຳໃຊ້ສິ່ງດັ່ງກ່າວ.
ແຊກແຊງ ໝາຍເຖິງການລະເມີດກຽດສັກສີຂອງມະນຸດໂດຍເຈດຕະນາ. ທຸກຄົນຄວນມີສິດໄດ້ຮັບໂຮງຮຽນທີ່ປອດໄພ, ບ່ອນທີ່ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຢ້ານວ່າຈະຖືກລົບກວນ.
ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ມັນສາມາດມີການຂົ່ມເຫັງ
• ຕະຫລົກ, ທ່າທາງທີ່ແນະນຳ ແລະ ການສະແດງອອກທາງໜ້າ
• ການຕັ້ງຊື່
• ຂໍ້ຄວາມລົບກວນທີ່ບໍ່ໄດ້ຮຽກຮ້ອງ
• ການສໍາຜັດທີ່ບໍ່ຕ້ອງການ, ການຊັກຊວນທາງເພດ ແລະ ການຂົ່ມເຫັງ.
ການຈໍາແນກ ໝາຍຄວາມວ່າຜູ້ໃດຜູ້ໜຶ່ງຖືກປະຕິບັດຮ້າຍແຮງກວ່າຄົນອື່ນໂດຍອີງໃສ່ລັກສະນະສ່ວນຕົວ:
• ອາຍຸ
• ຕົ້ນກໍາເນີດ
• ສັນຊາດ
• ພາສາ
• ສາສະໜາ ຫຼືຄວາມເຊື່ອ
• ຄວາມຄິດເຫັນ
• ຄວາມສຳພັນໃນຄອບຄົວ
• ສະພາບສຸຂະພາບ
• ຄວາມພິການ
• ທັດສະນະທາງເພດ
• ເຫດຜົນອື່ນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບບຸກຄົນ, ຕົວຢ່າງ: ຮູບລັກສະນະ, ຄວາມຮັ່ງມີ ຫຼືປະຫວັດໂຮງຮຽນ.
ຢູ່ໂຮງຮຽນ Sompio, ທຸກຄົນມີສິດທີ່ຈະກໍານົດແລະສະແດງບົດບາດຍິງຊາຍຂອງຕົນເອງ.
ຢູ່ໂຮງຮຽນຂອງພວກເຮົາ, ພວກເຮົາເນັ້ນໜັກວ່າປະສົບການທາງເພດ ແລະວິທີການສະແດງອອກແມ່ນມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ແລະເປັນສ່ວນບຸກຄົນ. ປະສົບການຂອງນັກຮຽນແມ່ນມີມູນຄ່າແລະສະຫນັບສະຫນູນ. ການຂົ່ມເຫັງທີ່ເປັນໄປໄດ້ແມ່ນຈັດການກັບ.
ການສອນແມ່ນມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ກັບບົດບາດຍິງຊາຍ.
• ຄູບໍ່ໄດ້ຈັດແບ່ງນັກຮຽນຕາມແບບເດີມເປັນເດັກຍິງ ແລະ ເດັກຊາຍ.
• ນັກຮຽນຕ້ອງເຮັດສິ່ງດຽວກັນໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງເພດ.
• ການແບ່ງກຸ່ມບໍ່ໄດ້ອີງໃສ່ເພດ.
ໂຮງຮຽນ Sompio ສົ່ງເສີມຄວາມສະເຫມີພາບແລະການລວມເອົາຄົນທີ່ມີອາຍຸແຕກຕ່າງກັນ.
• ນັກຮຽນທີ່ມີອາຍຸແຕກຕ່າງກັນໄດ້ຖືກແນະນຳໃຫ້ປະຕິບັດຕໍ່ກັນດ້ວຍຄວາມເຄົາລົບ.
•ຄວາມຕ້ອງການຂອງຄົນໃນອາຍຸທີ່ແຕກຕ່າງກັນແມ່ນຄໍານຶງເຖິງການດໍາເນີນງານຂອງໂຮງຮຽນ.
• ຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງພະນັກງານທັງໄວໜຸ່ມ ແລະປະສົບການແມ່ນມີຄຸນຄ່າ.
ບັນຍາກາດຢູ່ໂຮງຮຽນສົມຫວັງເປີດ ແລະ ໂອ້ລົມກັນ.
ໂຮງຮຽນ Sompio ບໍ່ຈໍາແນກບົນພື້ນຖານຄວາມພິການຫຼືສຸຂະພາບ.
ການປິ່ນປົວນັກຮຽນ ແລະ ພະນັກງານແມ່ນມີຄວາມສະເໝີພາບ ແລະ ຍຸຕິທຳ ໂດຍບໍ່ຄຳນຶງເຖິງຄວາມເຈັບປ່ວຍທາງຈິດ ຫຼື ຮ່າງກາຍ ຫຼື ຄວາມພິການ. ນັກຮຽນ ແລະ ສະມາຊິກພະນັກງານມີສິດຕັດສິນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າເວົ້າກ່ຽວກັບສະພາບສຸຂະພາບ ຫຼື ຄວາມພິການຂອງເຂົາເຈົ້າ. ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກແມ່ນບໍ່ມີສິ່ງກີດຂວາງແລະສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້.
ການສອນແມ່ນອີງໃສ່ພາສາ.
• ການສອນຄຳນຶງເຖິງຊັບພະຍາກອນ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການທາງດ້ານພາສາຂອງນັກຮຽນ.
• ການສອນສະຫນັບສະຫນູນການຮຽນຮູ້ພາສາຟິນແລນ. ຄວາມຮູ້ພຽງພໍຂອງພາສາຟິນແລນປ້ອງກັນການຍົກເວັ້ນແລະເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມກ້າວຫນ້າໃນການເຮັດວຽກຂອງໂຮງຮຽນ.
• ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ແບ່ງປັນຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບວັດທະນະທໍາ ແລະພື້ນຖານພາສາຂອງເຂົາເຈົ້າເອງ. ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ຖືກນໍາພາໃຫ້ຮູ້ຈັກວັດທະນະທໍາແລະພາສາຂອງເຂົາເຈົ້າເອງ.
• ການສື່ສານຂອງໂຮງຮຽນແມ່ນເຂົ້າໃຈໄດ້ ແລະຊັດເຈນ. ເຖິງແມ່ນວ່າຜູ້ທີ່ມີທັກສະພາສາຟິນແລນທີ່ອ່ອນແອກໍ່ສາມາດເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາຂອງໂຮງຮຽນໄດ້.
• ການບໍລິການນາຍພາສາແມ່ນມີຢູ່ໃນກອງປະຊຸມການຮ່ວມມືໃນບ້ານ ແລະໂຮງຮຽນ ແລະ ຕອນແລງຂອງພໍ່ແມ່ນັກຮຽນຫຼັງປະລິນຍາຕີ.
3. ການປະເມີນຜົນການປະຕິບັດແລະຜົນຂອງແຜນການທີ່ຜ່ານມາ
ຫົວຂໍ້ສົນທະນາກັບພະນັກງານ (ເກີດຂື້ນໃນທີມງານ, ບໍ່ແມ່ນຢູ່ໃນການສໍາຫຼວດ):
• ຫ້ອງນໍ້າຍັງຖືກແບ່ງອອກຕາມເພດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ.
• ຄູສອນຈັດປະເພດເດັກຊາຍເປັນກຸ່ມຂອງເດັກຍິງ ແລະເດັກຊາຍທີ່ຄວນປະພຶດຕົວແຕກຕ່າງກັນ.
• ມັນເປັນເລື່ອງຍາກສໍາລັບຜູ້ປົກຄອງ ແລະນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຮູ້ດ້ານພາສາຟິນແລນທີ່ອ່ອນແອທີ່ຈະປະຕິບັດຕາມຂໍ້ມູນຂອງໂຮງຮຽນ.
• ນັກຮຽນບໍ່ໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ຢ່າງພຽງພໍເພື່ອແບ່ງປັນຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບວັດທະນະທໍາ ແລະພາສາຂອງຕົນເອງ.
• Finnish ເປັນນັກຮຽນພາສາທີສອງບໍ່ໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນພຽງພໍແລະຄວາມແຕກຕ່າງ. ການເອື່ອຍອີງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຕໍ່ນັກແປບໍ່ໄດ້ສະຫນັບສະຫນູນການຮຽນຮູ້ພາສາຟິນແລນຂອງນັກຮຽນ.